nsktvsТворчество и современностьCreativity and Modernity2542-1352Новосибирский государственный университет архитектуры, дизайна и искусств имени А.Д. Крячкова10.37909/2542-1352-2026-2-2001nsktvs-178Research ArticleАрхитектураФормирование цифровой культуры творчества в архитектурных школах России и зарубежья в контексте креативных индустрийDeveloping а Digital Creativity Culture in Architectural Schools in Russia and Abroad Within the framework of Creative IndustriesГрузинаЕ. А.GruzinaE. A.

Елена Грузина

Доцент

Elena Gruzina

Associate Professor

e.a.gruzina@gmail.comНовосибирский государственный университет архитектуры, дизайна и искусств им. А.Д. КрячковаРоссияKryachkov Novosibirsk State University of Architecture, Design and ArtsRussian Federation20262509202602410Copyright © Грузина Е.А., 20262026Грузина Е.А.Gruzina E.A.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.nsktvs.ru/jour/article/view/178

Глобальная цифровая трансформация существенно меняет требования к профессиональным компетенциям архитекторов. Традиционные навыки проектирования дополняются умением работать с цифровыми инструментами в контексте широкой экосистемы креативных индустрий. Архитектурные школы оказались перед необходимостью переосмыслить содержание образовательных программ и методологию обучения. Цель. Исследование направлено на выявление актуальных моделей формирования цифровой культуры творчества в архитектурных школах России и ведущих зарубежных университетов, а также на разработку практических рекомендаций по совершенствованию образовательных программ. Материалы и методы. Исследование основано на сравнительном анализе образовательных программ российских (МАРХИ, СПбГАСУ, НГУАДИ) и зарубежных (AA School, MIT, ETH Zurich, TU Delft) архитектурных школ, изучении педагогической документации и публикаций по цифровому образованию в архитектуре, а также обобщении опыта практикующих архитекторов и преподавателей. Результаты. Установлено, что российские архитектурные школы активно интегрируют цифровые дисциплины при сохранении фундаментальной художественно-гуманитарной школы, а ведущие зарубежные университеты делают акцент на исследовательском и экспериментальном характере цифрового творчества. Выявлены ключевые вызовы: быстрое устаревание программного обеспечения, дефицит квалифицированных преподавателей, необходимость поддержания баланса между ручными и цифровыми методами проектирования. Сформулированы инновационные педагогические подходы, включающие проектное обучение, хакатоны и интеграцию массовых открытых онлайн-курсов. Выводы. Цифровая культура творчества представляет собой не совокупность технических навыков, а комплексное профессиональное мышление. Архитектурное образование должно готовить «Т-образных» специалистов, сочетающих глубокие архитектурные знания с широким цифровым инструментарием, обеспечивая тем самым конкурентоспособность выпускников в сфере креативных индустрий.

Relevance. The global digital transformation is substantially reshaping the professional competencies required of architects. Traditional design skills are complemented by proficiency in digital tools within the broader ecosystem of creative industries. Architectural schools are now faced with the need to rethink the content and methodology of their educational programmes. Objective. The study aims to identify current models for cultivating a digital creativity culture in Russian and leading foreign architectural schools, and to develop practical recommendations for the improvement of educational programmes. Materials and methods. The study draws on a comparative analysis of educational programmes at Russian (MArchI, SPbGASU, NSUADA) and foreign (AA School, MIT, ETH Zurich, TU Delft) architectural schools, examination of pedagogical documentation and publications on digital education in architecture, and a synthesis of experience from practising architects and educators. Results. Russian architectural schools were found to be actively integrating digital disciplines while preserving their foundational artistic and humanities traditions, whereas leading foreign universities place greater emphasis on the research-driven and experimental character of digital creativity. Key challenges identified include the rapid obsolescence of software, a shortage of qualified faculty, and the need to maintain a balance between manual and digital design methods. Innovative pedagogical approaches were formulated, including project-based learning, hackathons, and the integration of massive open online courses. Conclusions. Digital creativity culture represents not a collection of technical skills but a complex professional mindset. Architectural education must prepare T-shaped specialists who combine deep architectural knowledge with a broad digital toolkit, thereby ensuring the competitiveness of graduates within the creative industries.

архитектурное образованиекреативные индустриицифровая трансформацияпедагогические инновацииТ-образный специалистarchitectural educationcreative industriesdigital transformationpedagogical innovationsT-shaped specialistReferencesДубынин Н., Кочешкова Е., Граник М., Родимов А. Цифровая архитектура // Academia. Архитектура и строительство. 2022. № 1. С. 19-28.Dubynin N., Kocheshkova E., Granik M., Rodimov A. (2022). Tsifrovaya arkhitektura [Digital architecture]. Academia. Arkhitektura i stroitel'stvo, (1), pp. 19-28.Ерыгина А. В. Востребованность сотрудников Tshaped-типа в современном мире // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Экономика и право. 2020. С. 70-75.Erygina A.V. (2020). Vostrebovannost' sotrudnikov T-shaped-tipa v sovremennom mire [Demand for Tshaped employees in the modern world]. Sovremennaya nauka: aktual'nye problemy teorii i praktiki. Seriya: Ekonomika i pravo, pp. 70–75.Сердюкова Е. А. Смысловое поле культурного концепта «Архитектура» // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2021. Том 12-3(63). С. 97–99.Serdyukova E.A. (2021). Smyslovoe pole kul'turnogo kontsepta 'Arkhitektura' [The semantic field of the cultural concept 'Architecture']. Mezhdunarodnyi zhurnal gumanitarnykh i estestvennykh nauk, 12–3(63), pp. 97–99.Соколова Н. Л. Цифровая культура или культура в цифровую эпоху? // Международный журнал исследований культуры. 2012. № 3(8). С. 6–10.Sokolova N.L. (2012). Tsifrovaya kul'tura ili kul'tura v tsifrovuyu epokhu? [Digital culture or culture in the digital age?]. Mezhdunarodnyi zhurnal issledovanii kul'tury, 3(8), pp. 6–10.Jenny D., Mayer H., Aejmelaeus-Lindström P., Gramazio F., Kohler M. A Pedagogy of Digital Materiality: Integrated Design and Robotic Fabrication Projects of the Master of Advanced Studies in Architecture and Digital Fabrication // Architecture, Structures and Construction. 2022. Vol. 2. № 2. P. 1–18. DOI: 10.1007/s44150-022-00040-1.Jenny D., Mayer H., Aejmelaeus-Lindstrom P., Gramazio F., Kohler M. (2022). A Pedagogy of Digital Materiality: Integrated Design and Robotic Fabrication Projects of the Master of Advanced Studies in Architecture and Digital Fabrication. Architecture, Structures and Construction, 2(2), pp. 1–18. DOI: 10.1007/s44150-022-00040-1.Kocaturk T., Kiviniemi A. Challenges of Integrating BIM in Architectural Education // Computation and Performance: Proceedings of the 31st eCAADe Conference. Vol. 2. Delft University of Technology, 2013. P. 465-473.Kocaturk T., Kiviniemi A. (2013). Challenges of Integrating BIM in Architectural Education. Computation and Performance: Proceedings of the 31st eCAADe Conference, Vol. 2. Delft University of Technology, pp. 465–473.Oxman R. Digital architecture as a challenge for design pedagogy: theory, knowledge, models and medium // Design Studies. 2008. Vol. 29. № 2. P. 99–120. DOI: 10.1016/j.destud.2007.12.003.Oxman R. (2008). Digital architecture as a challenge for design pedagogy: theory, knowledge, models and medium. Design Studies, 29(2), pp. 99–120. DOI: 10.1016/j.destud.2007.12.003.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.